这一模式分为如下步骤:
    (1) 在不同国度、地区或城市,各自选择几所学校作为地区成员实验学校;
    (2) 在各地区实验学校内,各自组成若干个合作学习小组;
    (3) 各合作学习小组同学内部分工,分别进行问题探索;
    (4) 围绕同一主题,不同地区的实验学校,通过上网,寻找与主题相关的网页并通过下载,获取相关信息;
    (5) 利用所得资料,进行素材加工,同学分工合作,建立小组网页;
    (6) 各合作学习小组定期浏览其他合作学校的网页并进行讨论;
    (7) 通过网络通讯工具,对其他合作学校的网页发表意见,互相交流;
    (8) 经过一段时间后,组织学生进行学习总结,对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价;
    (9) 组织各地区教育工作者、学生对各地区实验学校的网页进行评比,鼓励先进。
    4.“专题探索—网站开发”模式
    这类整合模式主要适用于在因特网环境下,对某一专题进行较广泛、深入的研究学习,并借此培养学生创新精神和实践能力,提高学生的综合素质。这类学习模式要求学生构建的“专题学习网站”必须包含如下基本内容:
    (1) 展示与学习专题相关的结构化的知识,把与课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组;
    (2) 将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行搜集管理,包括学习工具(字典、辞典、读音、仿真实验) 和相关资源网站的链接;
    (3) 根据学习专题,构建网上协商讨论,答疑指导和远程讨论区域;
    (4) 搜集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料,让学习者能进行网上自我学习评价。这一模式可用图6 表示。

综上所述,数字化学习策略包括:
    (1) 利用数字化学习环境和资源创设情境(包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境) 培养学生观察、思维能力;
    (2) 利用数字化学习环境和资源,借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点,培养学生自主发现、探索学习能力;
    (3) 利用数字化学习环境和资源,借助人机交互技术和参数处理技术,建立虚拟学习环境,培养学生积极参与、不断探索的精神和科学的研究方法;
    (4) 利用数字化学习环境和资源,组织协商活动,培养合作学习精神;
    (5) 利用数字化学习环境和资源,创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想,形成个性化的知识结构;
    (6) 利用数字化学习环境和资源,借助工具平台,尝试创造性实践,培养学生信息加工处理和表达交流的能力;
    (7) 利用数字化学习环境和资源,提供给学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价的方式获得学习反馈,调整学习的起点和路径。
    [参考文献]
    [1] [美]葛洛蒂,[中]张国治. 数字化世界[M]. 北京:电子工业出版社,1999.
    [2] The Power of Digital Learning: Integrating Digital Content [ Z]The CEO Forum on Education and Technology , June 2000.

[上传时间：2007-11-12]
[信息来源：电化教育研究　第8期]
[信息作者：李克东]