一、整体设计整体
　　设计应以学习者为中心。首先，要对学习者和的素质及要求、课程目标、课程内容进行分析；其次，结合学习者需求，将课程总目标分解成份目标；第三，根据学习者的能力、分目标及课程内容，将多种教学资源、教学方法、教学媒体有机整合于一个教学系统。远程开放教育的学习者是有工作经验的成人，美国教育家诺尔斯指出，成人学习者对自身较了解，适合自我指导的学习；成人学习者经验比较丰富，学习准备比较充分，适合以问题或任务为中心的学习；成人学者倾向内在学习动机而非外在动机( Knowles，1984)。
　　二、有效资源
　　充足的有效资源是整合式教学模式达到预期效果的必备条件。整合式教学对导学辅导、面授教学、网上教学、参观实习四个环节的整合是通过整合与四个环节教学目标相匹配的有效教学资源来实现的。教师应将教科书、习题集、参考文献、教学视频及其他网上学习材料等学习资源进行有效整合，以解决不同环节的教学问题，帮助学习者完成相应学习目标。教师还应该善于搜索及整合可利用的开放教资源，与课程内容高度相关的开放教育资源可以有效地激发学习者的学习热情以及拓宽学习者的知识面。此外，教师还可以根据教学的需要开发新的教育资源，并将其整合到原有的教学系统中。除对纸质及网上学习资源进行整合以外，教师还应将可获得的企业资源纳入整合式教学系统，使学习者能够有机会到企业参观或实习，通过实地学习加深对理论的认识，提升将理论应用于实践的能力。
　　三、技术支持
　　建立网上教学平台是开展整合式教学的前提，技术支持是顺利开展网上教学的必要条件。互动课件等资源的开发要技术人员协助完成。多种媒体的使用会降低网速，而较长时间的等待会打击学习者的学习热情，这需要技术人员来协调。对于互动功能，平台应提供实时交互与非实时交互，交互的效果直接对学习效果产生影响。另外，要达到预期目标，学习者要具备使用互联网学习的条件以及运用技术进行学习的能力。学校在正式学习前给学习者提供简单的技术培训以及通过网络教学平台上传技术平台的学习使用手册，以避免学习过程中的“技术困扰”。
　　四、交流互动
　　整合式教学在交互方面主要运用穆尔的交互理论，积极引导教师与学生之间的交互、学生与学生之间的交互以及学生与学习内容的交互(Moore，1989)。明确的目标和合理的评估有利于在学习者之间创建互动的环境，有利于三种交互顺利开展。在导学阶段，教师对学习目标、学习方式与方法、学习进度及流程、评价方式等进行详细介绍后，师生、生生之间就教学计划及学习方法等进行交流。导学辅导后，教师根据学习者的工作经验和职业划进行分组，利用BBS等途径回答学习者在自学时遇到的难题。同时，教师也引导小组成员积极分享、互助，在交流中得到提升。在正式讲解内容的面授教学与网上教学的整合阶段，教师应在网上教学平台中提供背景、研究主和相关的互动性学习资料，设立讨论区，启发学习者积极思考，回答学习者的问题并鼓励学习者之间互相解答疑难和点评发言；在面授教学中进一步解重点和难点，进行师生和生生之间的深层次交流。在参观及实习阶段，教师、学生和企业管理者之间企业的实际行动交流，学习者在互动中将对理论的理解提升到一个新的高度。

[上传时间： 2012-05-29]
[信息来源：《开放教育研究》]