教学目的
　　一、熟悉课文，疏通文意。
　　二、理解课文的基本内容。
　　三、培养学生自学习惯和自学能力。
    教学设想
　　一、在熟悉课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句（读准句中停顿）、范读等方法，引导学生熟悉课文；然后，由学生的二人小组试译全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。
　　二、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。
　　三、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。
　　四、用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。
　　 第一课时： 教学要点
　　一、了解作者和《史记》。
　　二、熟读课文，疏通文意。
　　三、研读第1段。
　　教学过程
　　板书课题和作者：陈涉世家 司马迁
　　一、简介司马迁和《史记》（多媒体音频）
　　方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充下边内容。
　　作者司马迁， 10岁“诵古文”， 20岁开始游历，踪迹遍及南北，到处考察风俗，采集传说。归来后，初仕郎中，曾出使西南各地。汉武帝元封八年（公元前108年）继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成《史记》。
　　《史记》，我国第一部纪传体史书，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪（帝王传记）12篇，世家（记诸侯本系）30篇，列传（序列人臣事迹）70篇，年表12篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）8篇，共 526500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 　　本课《陈涉世家》就节选自《史记》。
　　二、初读课文
　　1．正音
　　学生参照注解，借助工具书，自读课文，读准字音。
　　教师多媒体显示检查下列字的读音掌握的情况。
　　闾（lǚ）左 適戌（zhé shù） 当行（háng） 度已失期（duó）
　　以数谏（shuò jiàn） 罾（zēng） 间（jiàn） 祠（cí）
　　陈胜王（wàng） 忿恚（huì） 宁（nìng） 蕲（qí） 谯（qiáo）
　　会（huì）计事 长吏（lì） 以应（yìng） 笞（chī）毋（wù）
　　［说明］本文较学过的文言文长一些，需要注音的字多。教学中，可以要求学生先自学注解所注的字音，然后学生通读课文，边读边掌握字音；也可以在学生自读后，集体对一些字正音，同时，结合注解，理解其意。有些字的读音，不可能一下子记住，在下边的教学中，随时复习。
　　2．试译课文
　　二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。
　　[说明] 学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。
　　三、教师利用多媒体音频朗读课文；朗读课文后指导学生理清叙事线索
　　提问：围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？
　　明确：按照事件发展的先后顺序叙述。第1段介绍农民起义的领袖；第2段记叙起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利。
　　四、研读第1段
　　1．阅读理解课文，掌握重点字词（多媒体显示）：
　　(1)“之”的三种不同用法；
　　(2)“也”“哉”所表达的语气；
　　(3)“尝”“毋”“苟”等词的含义。
　　2．学生口译并讲评翻译情况。
　　3．质疑和讨论。
　　提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？（多媒体显示）
　　讨论明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。
　　(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；
　　(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；
　　(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；
　　(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。
　　五、布置作业
　　预习课文2、3段。要点：完成课后“辨析?比较”题三、1, 2题，掌握多义词；找出文中通假字和活用的词。
　　完成课后练习一、三。

　　第二课时： 教学重点
　　一、理解课文基本内容。
　　二、了解一些词古今的不同意义。
　　三、研读第2、3段。
　　教学过程
　　一、检查作业，温习课文
　　教师利用多媒体出示课后练习第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。
　　（l）发闾左|谪戍|渔阳900人
　　（2）今|诚以吾众|诈自称|公子扶苏、项燕
　　（3）又间令吴广|之次所旁|丛词中
　　（4）乃令|符离人葛婴|将兵|徇蕲以东
　　第2题。读下边三组句中A、B两句，注意读出语气（略去句后的标点）。
　　A.若为佣耕，何富贵也 　　B.等死，死国可乎
　　A.嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉 　　B.王侯将相宁有种乎
　　A.此教我先威众耳 　　B.且壮土不死即已，死即举大名耳
　　［说明］从检查作业入手，目的是通过朗读，温习课文内容，也为下边将要进行疏通文意（集体）做准备。
　　听教师范读一遍课文。
　　要求：听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；准备提出自己不能解决的疑难问题。
　　二、集体解疑，疏通文意；理解基本内容
　　学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。具体方法：
　　一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；同学们都不明白的地方，教师讲解。
　　［说明］让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学习的习惯。
　　三、研读第2段
　　1.阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释、多媒体显示）：
　　皆次当行 会天大雨 等死 以数谏故 诚以吾众 宜多应者 威众 间令（与“又何间焉”比较）往往语
　　2.学生口译并讲评翻译情况。
　　3.质疑和讨论。
　　 提问：农民起义的原因是什么？在段中画出有关句子。
　　 讨论明确：农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳900人，一次征发就达900人，可见当时徭役之重；“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。
　　 提问：陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采用的迷信手法？
　　 讨论明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；最后，他们为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。
　　 提问：这一段主要采用了什么描写？（语言、动作、外貌）
　　 明确：以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。
　　 四、研读第3段
　　 1.阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释、多媒体显示） 多为用者 忿恚尉 借第令毋斩 王侯将相宁有种乎 比至陈 豪杰 被坚执锐 刑其长吏
　　 2.学生口译并讲评翻译情况。
　　 3.质疑和讨论。
　　 提问：这一段写了哪些内容？ 讨论明确：写了三方面内容。①并杀两尉；②为坛而盟；③胜利进军。
　　 总之，写了起义的经过和胜利情况。
　　 提问：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？
　　 讨论明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。 　　提问：哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？
　　 讨论明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。
　　 二人小组，讨论课后练习二，填空。
　　 （l）起义的导火线是____________________________________。 （戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）
　　 （2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是： ①___________________________；②_________________________ （①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）
　　 （3）为起义作舆论准备的办法是：①____________。②＿____ （①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”）
　　 （4）________是起义的第一步；接着用________作为动员群众起义的口号。 （并杀两尉；自称公子扶苏、项燕的队伍） 集体讨论填室内容。
　　 ［说明］能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需 在这方面作过多讲解。集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。
　　 五、了解古今词义的不同完成课后练习五第1题为主要内容。 教师（多媒体显示）： 陈涉少时（年轻） 亡亦死（逃亡） 间令吴广（暗地） 卒中往往语（处处） 将军身披坚执锐（自己、亲自）
　　［要求］：为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。
　　［说明］指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。
　　 六、复述课文的内容 要求：（1）用现代白话复述；（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。可参考前边所做的填空练习。
［说明］串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。
    七、当堂达标练习，当堂反馈
    八、布置课后作业 1．背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。 2．课外延伸，认清形象，课文仅仅选了《史记?陈涉世家》前半部分，陈涉其人在历史上究竟如何？请同学结合书后“研讨与练习三”，全面了解陈涉。 结合学习的内容并查阅有关资料，谈谈你眼中的“陈涉其人”，写在作文本上。 译文 陈胜是阳城县人，表字叫涉。吴广是阳夏县人，表字叫叔。陈胜年轻的时候，曾经跟别人一道被雇佣耕地。（有一天，）他停止耕作走到田边高地（休息），怅然地叹息了好长时间以后，对同伴们说：“有朝一日有谁富贵了，可别忘记咱穷哥儿们。”同伴们笑着回答他：“你给人家耕地当牛马，哪里谈得上富贵啊！”陈胜长叹一声，说：“燕雀怎么能知道鸿鹄的凌云壮志啊！” 秦二世皇帝元年7月．征召900穷苦的平民去戍守渔阳，临时驻扎在大泽乡。陈胜、吴广都被编进这支队伍，并担任小队长。正碰上下大雨，道路不通，估计已经误了期限。误了期限，按秦王朝的军法，就要杀头。陈胜、吴广在一起商量，说：“如今逃跑（抓了回来）也是死，起来造反也是死，反正都是死，倒不如为恢复楚国而死，这样好吧？”陈胜说：“全国人民长期受秦王朝压迫，痛苦不堪。我听说二世是秦始皇的小儿子，不该立为国君，该立的是太子扶苏。扶苏因为多次谏劝的缘故，皇帝派他到边疆去带兵。最近传闻说，并不为什么罪名，二世就将他杀害。老百姓大多听说他很贤明，却不知道他已经死了。项燕担任楚国将领的时候，（曾）多次立功，又爱护士卒，楚国人很爱怜他，有人认为他战死了，有人认为逃走了。如今假使我们这些人冒充公子扶苏和项燕的队伍，向全国发出号召，应当有很多人来响应的。”吴广认为（这个见解）很正确。（二人）于是去算卦。那算卦的人知道他俩的意图，说：“你们的事都能办成，能建功立业。不过你们还是去问问鬼神吧！”陈胜、吴广很高兴，（又）捉摸这“问问鬼神”的意思，终于悟出：“这是教我们先在众人中树立威信啊。”于是用朱砂在绸条上写了“陈胜王”三个字，再把绸条塞进人家捕的一条鱼肚子里，士兵买鱼回来烹食，发现了鱼肚子里的绸条，本来已经觉得奇怪了。（陈胜）又暗地里派吴广潜藏在驻地附近被草树包围着的祠堂里，天黑以后点上灯笼（装鬼人），装作狐狸的声音，向（士兵们）喊道：“大楚复兴，陈胜为王。”士兵们一整夜既惊且怕。第二天，大家到处谈论这件事，都指指点点的，互相示意的看着陈胜。 吴广平时很关心周围的人，士兵们大多愿意为他出力。（那天），（两个）军官喝醉了，吴广故意再三地提出要逃走，惹他们起火，让他们责罚他，借此来激怒士兵群众。那军官果然鞭打了吴广。（众士兵愤愤不平，）军官（刚）拔出剑来威吓（士兵），吴广一跃而起，夺过剑来杀死了他。陈胜协助吴广，一同杀了两个军官。陈胜把众戍卒召集起来，宣布号令，说：“各位（在这里）遇到大雨，都超过了规定到达渔阳的期限。过期到达就要杀头。即使仅能免于斩刑，而戍守边塞的十个中也得死去六七个。再说，大丈夫不死则已，死就要干出一番大事业啊。王侯将相难道是天生的贵种吗？”众戍卒齐声应道：“一定听从您的号令。”于是冒充是公子扶苏和项燕的队伍，为的是顺从百姓的愿望。大家露出右臂（作为义军的标志），打出大楚旗号。又筑了一座高台，举行誓师仪式，用那两个军官的头祭扫天地。陈胜自立为将军，吴广任都尉。起义军（首先）进攻大泽乡，占领该乡后接着进攻该县。攻克新县后，就派符离人葛婴带兵攻取蕲县以东的地方。（陈胜自率主力）攻打铚、酂、苦、柘、谯等县，都拿下来了。一路上收编人马，等打到陈县的时候，已有战车六七百辆，马1000多匹，士卒几万人。进攻陈县时，郡守和县令都不在城中，只有守丞带兵在礁门中应战。起义军（一时）不能战胜，（不久）守丞被人杀死，大军才进入陈县。几天后，陈胜召集当地的乡官和有声望的人共同商讨大事。这些人异口同声地说：“将军您亲自披甲上阵，手拿武器，讨伐残暴无道的秦国，恢复楚国的社稷，论功应当称王。”于是陈胜被拥戴称王，宣称要重建楚国。这时，各郡县受秦朝官吏压迫的人都纷纷起事，惩办当地的长官，把他们杀死，来响应陈胜的号召。
【教学札记】 读文言文，正音、断句（读出句中停顿）、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。 文言文教学，教师要少讲一点，尤其是不串译全文呢？实践证明，完全可以。我们的体会是：要相信大部分学生凭借注解（都较为详细）、同学间的讨论，加上反复地朗读，是能够不需教师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学习，在教师适当讲解辅助下，逐渐看到自己解决问题的能力，定会增加学习兴趣，教学效果反而比教师一个人讲解要好得多。 教学中，巧妙地将课后练习内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的“训练重点”。


[上传时间：2007-12-10]
[信息来源：中国多媒体教学学报 张建国]